Краткосрочный план по теме «Вопрос исследования»

Ход урока

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

начало урока

Середина урока

Данный этап состоит из трех тематических вопросов:

– определение проблемы исследования;

– изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, название работы;

– формулировка цели, задач и гипотезы исследования.

Определение проблемы исследования Задание 1.

Учитель с помощью вопросов создаёт проблемную ситуацию в классе.

– Как хорошо вы знаете свой класс?

– Что связывает вас и ваших одноклассников?

– В чем заключается уникальность каждого ребенка в этом классе?

Предлагает в группах составить вопросы, которые помогут узнать о своих одноклассниках ту информацию, которая им мало известна, выявить индивидуальные особенности каждого ребёнка и найти сходства между всеми детьми класса. Перед проведением данной работы необходимо напомнить обучающимся о правилах работы в группе. Объяснить, что составляемые вопросы не должны унижать чье-либо достоинство, быть корректными и грамотно сформулированными.

Затем каждая группа предлагает свои вопросы учителю, и лучшие вопросы выписываются на доске. Они послужат планом для исследования.

Учитель обращает внимание на предложенные вопросы. Задает вопрос:

– можно ли эти вопросы назвать проблемой исследования? Предлагает обучающимся познакомиться с понятием «проблема исследования». Для реализации этой задачи можно использовать несколько приёмов работы:

– предложить обучающимся в группе сформулировать определение понятия и затем сравнить его с эталоном в учебнике;

– предложить обучающимся по предложенным опорным словам составить формулировку понятия и затем сравнить ее с эталоном в учебнике.

Необходимо обратить внимание на особенность определения проблемы: не рекомендуется охватывать исследованием очень широкий круг вопросов, выбрать 1–2 вопроса, наиболее интересных для исследования.

Таким образом, обучающиеся из предложенного списка вопросов выбирают 1–2 вопроса для микроисследования в классе.

Задание 2.

Обучающиеся самостоятельно знакомятся с определениями понятий «предмет исследования», «объект исследования». Озвучивают свои мысли с предметом и объектом исследования по выбранной проблеме.

Для закрепления усвоения данного вопроса учитель предлагает провести блиц-опрос, где обучающиеся должны будут быстро определить предмет и объект исследования на предложенную проблему. В качестве примера можно предложить следующие проблемы:

– Как происходит изменение облика деревьев с понижением температуры воздуха?

– Какой корм позволяет домашнему питомцу повышать уровень его массы? И т.д.

Изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, название работы Задание 3.

Предлагает вспомнить следующий этап проведения исследования (можно предложить обратиться к листу, на котором ребята распределили основные этапы работы над исследованием).

Педагог предлагает использовать технику критического мышления «Групповая дискуссия». Обучающиеся в группе делают предположения (желательно организовать 4 группы), для чего необходимо изучать различные источники литературы в научном исследовании.

Затем происходит обмен листами между группами, и обучающиеся подчеркивают красным цветом ту информацию, которая повторяется в их листе, синим цветом ту информацию, которая для них оказалась новой, и дописывают зелёным цветом ту информацию, которой нет на листе второй группы.

Затем две группы озвучивают информацию, которая сошлась на их листах, и две группы озвучивают ту информацию, которая отличалась от информации соседей. Все это фиксируется учителем на доске. Затем вырабатывается общее мнение о том, зачем необходимо изучать различные источники литературы при проведении научного исследования. В случае необходимости учитель корректирует и направляет обучающихся.

С целью выяснения усвоения материала учитель просит обучающихся определить, какие источники информации могут помочь им в выбранном ими исследовании и записать названия источников себе в тетрадь.

Формулировка цели, задач и гипотезы исследования

Педагог предлагает вспомнить из курса естествознания, какие слова помогают сформулировать цель исследования. (стратегия «Мозговой штурм»).

С помощью предложенных слов обучающиеся определяют свою цель исследования и записывают её в тетрадь.

Задание 4.

Обучающимся предлагается самостоятельно ознакомиться с алгоритмом составления гипотезы исследования и в тетради сформулировать гипотезу по предложенному исследованию в классе.

Затем гипотезы озвучиваются в группе, и лучшие варианты гипотезы озвучиваются в классе. Выбирается одна из гипотез и записывается на доске.

Учитель предлагает обучающимся разобраться, в чем заключается различие и сходство между целью и задачами исследования. Для этого заполняется диаграмма Венна. (Целесообразно перед этой работой еще раз вернуться к определению понятия «цель исследования» и познакомиться

учебнике с понятием «задачи исследования»). Обучающиеся коллективно определяют задачи предстоящего микроисследования. Записывают их в тетради.

Задание 5.

Обучающиеся в паре составляют правила проведения анкетирования. Составляют вопросы для проведения исследования по выбранной теме.

Конец урока

Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы.

Предлагаемая методика самооценки «Лесенка успеха» используется для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.

1-я ступенька – ученик не понял новую тему, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новую тему и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Педагогу необходимо особое внимание обратить на тех обучающихся, которые выбирают первую и вторую лесенки успеха. Возможен вариант индивидуальной беседы о возникших у ребенка на уроке проблемах.